ДОСЛІДЖУЄМО ПОЛІКУЛЬТУРНІСТЬ

1. Об’єднайтеся у пари та проаналізуйте фрагменти з наведених нижче історичних джерел. 

Про які періоди в історії України йде мова? 

Яка ідея об’єднує ці джерела? 

Чи можете ви навести ще приклади з історії чи сучасного часу, які підкреслюють полікультурність українського суспільства? 

2. Оберіть двох представників із запропонованої таблиці. 

Коли жили ці люди? Завдяки чому вони стали відомими? Якою була етнічна ідентичність перелічених осіб? Чи можна назвати їх великими українцями/українками? 

Який внесок зробили ці люди у розвиток української культури, науки, техніки, спорту та інших сфер суспільного життя? 

Яких представників/представниць інших культур, що жили і творили в Україні, вашому населеному пункті, регіоні, ви ще знаєте? 

3. Досліджуємо етнічний склад міста Заліщики з часу його заснування (першої половини XVIII ст.). 
Які етнічні групи проживали у місті? 
Внаслідок чого вони з'явилися? 
Які функції виконували? 
Які пам'ятки їх перебування збереглися?  У якому стані?
Які події спричинили до занепаду конкретної громади?

КУЛЬТУРА РУСИ КІНЦЯ X - ПЕРШОЇ ПОЛОВИНИ ХІ СТ.

1. Що таке культура? Яка подія у Руси-Україні дала поштовх розвитку культури?

Укладаємо конспект
2. Прочитайте розділ 1. (сторінка 62-63). Навіщо писемність русичам? 
Складіть мапу думок "Писемність Руси-України"
Хто вмів писати? На яких історичних джерелах і про що писали?

3. Школи. 

Де відкривали школи? 

За чий кошт? Хто вчив у школі?

Чому діти навчалися?

4. Книгописання.

З якої на яку мову здійснювався переклад книг? Хто це робив?

Як називалися майстерні, де писали книги? 

Що таке мініатюра?

Якого змісту були книги?

Де зберігалися книги?

5. Архітектура.

З чого зводилися споруди (хороми, храми)?

Які найвідоміші давні храми Руси-України?

Чим оздоблювали храми?

6. Культура Руси-України

ВІЗУАЛЬНІ ДЖЕРЕЛА. ЩО МИ МОЖЕМО З НИХ ДІЗНАТИСЯ?

1. Що таке візуальне джерело? 

Про що розповідає кожне джерело? Коли відбуваються події?

2. Яке воно буває?

С.52.  Виконайте письмово.
Візуальне джерело                Що можна дізнатися з нього?

3. Робота у парі. С.53-54.
1. Оберіть візуальне джерело (світлину)
2. Прочитайте питання на сторінці 53. Обговоріть з сусідом/сусідкою по парті відповідь та запишіть у зошит.

4. Гра "Речові або візуальні джерела"

Додатково

за планом на сторінці 51. 

Дайте відповідь письмово на питання 

Керамічний посуд. Трипільська культура. IV тис. до н.е. Україна. Поділля. 

ХАРЧОВЕ ОТРУЄННЯ

 1. Причини харчового отруєння.
2. Симптоми харчового отруєння.
3. Профілактика харчового отруєння
4. Домедична допомога при харчових отруєннях та кишкових інфекціях
5. Отруйні рослини та гриби. Перелічити 3-4. Вказати, де вони ростуть. Написати про вплив однієї з них на організм людини.
Вказати джерело інформації.

ПОХОДИ ТА ЗАВОЮВАННЯ ВІКІНГІВ

1.Де проживали вікінги?

2. Які умови територій, де вони перебували?

3. Які причини організації та походів вікінгів?

4. Які території вони підкорили?

Походи вікінгів

 

МІФІЧНІ УЯВЛЕННЯ ТА РЕЛІГІЙНІ ВІРУВАННЯ

Чому окремі народи спочатку вірили у багато богів, а з часом - в єдиного?

Презентація

1. Що таке міф? Про що можна дізнатися, читаючи міфи? Запиши та вислов свою думку. 

2. 

І ряд. 

Про вірування у Вавилоні. 
Що і чому вирішили зробити боги з землею?
Хто і чому врятувався? 
Що він зробив після порятунку?

ІІ ряд.  

Про вірування у Єгипті
Чим була вкрита земля? Що відбулося серед "неозорих вод"? Що було сховане у лотосі? Що сходило від бога Ра?

ІІІ ряд 

Про вірування в Індії.
Хто народив восьмого сина? Як він виглядав? Що вирішили зробити з ним старші сини? Ким він став? Хто від нього пішли? 

3. Багатобожжя (політеїзм). Чому люди придумували різних богів? Як люди їх уявляли?

Знайдіть та запишіть

І ряд: 2 богів Давньої Індії і за що вони відповідали

ІІ ряд: 2 богів Давнього Єгипту і за що вони відповідали

ІІІ  ряд 2 богів Давнього Вавилону і за що вони відповідали

Чому ви обрали саме цих богів?

Чому люди почали вірити в одного Бога?

АНГЛІЯ. РЕВОЛЮЦІЯ.

1. Династія Тюдорів. 

Генріх VIII. (1509 - 1547)

Король-ловелас. 

Політика короля. Запровадження "кривавого законодавства"

1534 рік Непослідовний політик у релігійному питанні. 

2. Єлизавета І. "Золота доба" Англії. 

Релігійне та економічні питання.

Протистояння з Іспанією. 

Хто такі: Марія Стюарт, Філіпп ІІ, Френсіс Дрейк, Яків (Джеймс) Стюарт, Карл І.

Повторимо: політика монархів Англії 

1. Економічна політика Єлизавети І.

Протекціонізм. 

Підтримка та захист внутрішнього виробника та торгівлі. Захист економіки від іноземців. Які ознаки протекціонізму? (С.85).

2. Боротьба з Іспанією на морі (1588 р. - перемога англійського флоту над іспанським, який назвали "Непереможною армадою"). 

3. Підтримка революції в Нідерландах. 

4. Початок завоювання колоній у Новому Світі, грабунок іспанських кораблів в Атлантичному океані. Френсіс Дрейк.

5. Протистояння між головою англіканської церкви англійською королевою Єлизаветою І та королевою Шотландії, католичкою Марією Стюарт, яку підтримувала Іспанія.

Марію Стюарт стратили за наказом Єлизавети І.

АНГЛІЙСЬКА РЕВОЛЮЦІЯ

(1642 - 1651)

Лорд-проектор

Круглоголові та кавалери

Віги і торі

"Славна революція"

Причини. 

Соціально-економічні

Соціальна опора монархії                     Опозиція монархії 

англіканська церква;                                пуритани

аристократія;                                   нові дворяни та джентрі

феодальне дворянство.                            (пресвітеріани)

                                                           середня та дрібна буржуазія 

                                                               (індепендени - незалежні)

Чому підтримували монарха?         Чому не підтримували?

                                    Політичні 

Одноосібне правління                                 Опозиція

Якова І                                             парламент за обмеження 

та сина Карла І Стюартів                 влади короля

"Короткий парламент"                    "Довгий парламент"

1640, квітень-травень          1640  - 1653 - ремонстрація (протест)

Мирний період: 1640 - 1642

Громадянська війна в Англії 1642 - 1651

Соціальні групи, які підтримували

 Монарха Карла І                 ?                    Парламент

Олівер Кромвель -  правитель (лорд-протектор)

1648 - 

1649 - 

1649 - 1660 - 

1653 - 

1660 - 

1688 - 

1707 - 

Англійська революція

АРХЕОЛОГІЯ

1. Завдання 1 на сторінці 48.  

Первинне                                                      Вторинне 

джерело                                                        джерело

Що таке археологія?

Хто такі археологи?

Якими знаряддями користуються археологи?

Що може бути речовими джерелами?

Про що розповідають речові історичні джерела?

Вчимося досліджувати

2. Як називається історична наука, що вивчає життя людини за матеріальними свідченнями минулого за допомогою розкопок?
Як називають істориків, які досліджують викопні предмети? 

3. Що може стати викопним предметом (речовим джерелом)?  Як можна знайти підтвердження про матеріальне джерело?

Що можна дізнатися, досліджуючи історичне джерело?

4. Досліджуємо речове історичне джерело. Сторінка 51. 

Робота у парі. 

Оберіть речове джерело. 

Прочитай питання і письмово дай відповідь на них. 

Візуальні та речові джерела

УЧИТЕЛЬ І ВІЙНА

 Учитель і війна

МІННА БЕЗПЕКА

 

ПРИРОДНІ НЕБЕЗПЕКИ

 1. Робота у парі.

Види природних небезпек. Впишіть у зошиті, які види природних небезпек вам знайомі?
Перегляньте відео (до 51 с) та доповніть записи.

ІІ. Виконати завдання 2. (С.36)

Що правильно та що неправильно?  Поясніть чому? Як діяти у цьому випадку?

1.             2.               3.                4.                5.                6.

ІІІ. 

Активний захист - дія, яка запобігає небезпеці.

Пасивний захист - місця чи дії, які слід виконати під час природних небезпек, щоб їх зменшити або знешкодити.

Розподіли, що є пасивним, а що акивним захистом.

1. Створення штічної перешкоди (дамби) для розливу річки.

2. Евакуація населення.

3. Гасіння лісової пожежі. 

4. Висаджування дерев у горах.

5. Висаджування дерев поблизу автомобільних шляхів.

6. Використання укриття. 

Активний захист                                    Пасивний захист

IV. Вправа 4. 

Які діяти у лісі у випадку пожежі?

V. Розгадайте ребуси та поясніть взаємозв'язок.

На які питання я можу відповісти після уроку?

РУСЬ-УКРАЇНА

 Повторюємо))) Ярослав Мудрий та Володимир Великий

З 5 хв. 32 с.

Написати від імені людини Руси-України про її діяльність. (2-3 речення)

1. Хто я?

2. Де я проживаю?

3. Чим займаюся впродовж дня?

4. За рахунок чого забезпечую тебе?

1 ряд - селяни-смерди. Вказати пору року. 

2 ряд - містяни-ремісники

3 ряд - бояри

4 ряд - духовенство

5 ряд - князь

6 ряд - містяни-торговці

ПРАВО І ЗАКОН У ЖИТТІ СУСПІЛЬСТВА

Що таке право і закон? Який зв'язок між ними? Як з'явився закон?

 Презентація "Право та закон у житті суспільства"

Гра "Закон, правила,традиції"

ХАРЧУВАННЯ

 

НІДЕРЛАНДИ. РЕВОЛЮЦІЯ.

 

СТАРОДАВНЯ ІНДІЯ.СЕРІЯ 2.

Сторінка 71. підручника

З 3 хвилини 40 с.

І. 7 хв. Коли зникла Індська цивілізація? Скільки років тому? Розрахуйте і запишіть приклад. Які версії її зникнення?

ІІ. До 15 хв. 
1. Коли на територію Давньої Індії прийшли арії? 
2. Який титул носив їх володар? 
3. Що сталося з аріями? 

4. Яким було становище місцевого населення після приходу аріїв? 

5. Коли з'явилися  на території Індії держави? Це раніше чи пізніше, ніж у Китаї, Єгипті, Вавилоні?

ІІІ. До 10 хв.
1. Як називалася цивілізація, яка виникла упродовж II - І тис. до н.е.?
2. Коли індійські держави об'єдналися? Чому це відбулося? \

3. Як називалася об'єднана держава? Хто був "накрутішим" правителем у ній? Коли він правив? 

4. Яку віру сповідувала держава Маур'їв?

IV. До 5 хв. Цинь Шихуанді народився 259 року до н.е., а Ашока - 304 року до н.е. Ми живемо у 2024 році.

Запиши хронологічну задачу і розв'яжи її.

V.  На основі тексту та світлин дай ПИСЬМОВО відповідь на запитання: "Як ти ставишся до правителя Ашока? Чому? Він був кращим правителем для людей, аніж китайський імператор Цинь Шихуанді?" Повернись на сторінки 64-65.

Про що могли розмовляти Ашока та Цинь Шихуанді?

МЕТОДИЧНИЙ КАЛЕЙДОСКОП

 Два місяці пролетіли занадто швидко, щоб детально на них зупинятися. Але спробую приблизно зрозуміти, що відбувалося у цей період... Можливо трішки не у хронологічній послідовності, але... Мав можливість висловити свої думки з приводу реформування шкільної історичної освіти для колег з Полтавщини (Гребенівка) разом з кандидатом історичних наук, викладачем Івано-Франківського обласного інституту післядипломної освіти В.В. Островським. Було цікаво та перспективно. 

Історія мене теж не відпускає))) Інакше не може бути. 

Пройшовши два етапи сертифікації педагоігчних працівників, які викладають предмети історичної а громадянської галузей, готуюся до третього етапу. Найважливішого. Продовження буде. 

Але ще, крім цього, наш авторський колектив у подав навчальну програму з інтегрованого курсу "Історія: Україна і світ" для 7-9 класів на обласний конкурс "Інноваційні програми і дидактичне забезпечення для осучаснення освітнього процесу - 2024", який організовує Львівський інститут післядипломної педагогічної освіти. Чекатимемом на результати. Так би мовити, реалізація концепції реформування шкільної історичної освіти - в дії. Хоч розуміння того, що інтегрований та єдиний курс - це трохи різне, але рух у тому напрямку відбувається. І це таки тішить. Дякую команді Аркуша О.Г., Лихолай О.С., Мудрий М.М., Пастушенко Р.Я., Хлипавка Л.М. за довіру та ефективну співпрацю.

Два дні мав можливість працювати з педагогами м. Тернополя. з власного авторського курсу "Методичні прийоми для активізації освітнього процесу в громадянській та історичній освітній галузі" у рамках підвищення кваліфікації. Дякую Тернопільському комунальному методичному центру науково-освітніх інновацій та моніторингу  (Литвинюк Г.І., Свінних Г.Г., Ханзель Ж.І.)

Ледь не забув)))

Ще була підготовка експертних завдань для зовнішнього оцінювання учнів 6,8,10 класів приватного ліцею Educator.

І другий місяць робота з інтерном у програмі наставництва, яка організована ГО "Освіторія". 

"Довга дорога в дюнах". 

Це традиційна система заходів з підвищення кваліфікації різних рівнів з  інтегрованого курсу "Здоров'я, безпека та добробут". Як навчали нас науковці, представники МОН України, команди реформ, міжнародні експерти з галузі. Результатом такого навчання стало отримання статусу національного експерта соціальної та здоров'язберігальної галузі. За це щиро вдячний пані Олені Шиян, професора кафедри освітньої політики у Львівському Обласниому інституті післядипломної педагогічної освіти.

Наступним кроком стало навчання регіональних координаторів з підвищення кваліфікації, які готували обласних тренерів зі викладання інтегрованого курсу "Здоров'я, безпеки та здоров'я"  у 7 класі за програмами Нової української школи. Лекція для них про оцінювання з наведеними прикладами і поясненнями були доречними. Питань було небагато, але конкретні та необхідні для розуміння процесів того, що відбувається у галузі. 

Крок 3. Нарешті віддали у друкарню навчальний посібник для 8 класів пілотних шкіл, які викладають інтегрований курс "Здоров'я, безпека та добробут".  Це добре. Продовжуємо пілотування, і дуже добре, що відбуваються системні зустрічі з педагогами, які до цього причетні. Остання така зустріч з представником Українського інституту якості освіти (УІРО) відбулася 30 жовтня 2024 року. 

Крок 4. Відбулися також методичні зустрічі з педагогами, які викладають інтегрований курс "Здоров'я, безпеки та добробуту" у 7 класах, у рамках підвищення кваліфікації. Її підготував методичний відділ видавництва "Ранок". Педагоги мали змогу ознайомиися з авторськими підходами творців підручника щодо реалізації завдань модельної навчальної програми. Під час зустрічі ми дали відповіді на актуальні питання, які виникали.

Крок  4. Зустрічі з менеджерами МОН України у рамках розробки дорожної карти реалізації завдань Державного стандарту базової середньої освіти у соціальній та здоров'язберігальній галузі. Були проведені перемовини, метою яких є встановлення рамкових параметрів і термінів попереднього драфту. Продовження буде)))

Крок 5. ГС Освіторія організовує команду для розробки курсу з інтегрованого курсу "Здоров'я, безпеки  та добробуту" для педагогів. Попереду трохи буде роботи))) Як завжди.

Крок 6 та 7 в цілому пов'язані))) Шостий крок - це навчання на курсах підвищення кваліфікації Тернопільського обласного комунального інституту післядипломної педагогічної освіти (ТОКІППО) як обласний тренер  інтегрованого курсу "Здоров'я, безпеки та добробуту" у 7 класі. А потім маратон))) Коли впродовж  канікул два дні наживо, а два - онлайн навчали педагогів Заліщицької та Товстенської громад, які викладають цей курс у 7 класі. 

Наступний крок - традиційний. Відвідування навчального семінару для викладачів історії секцій МАН України, координаторів всеукраїнських інтерактивних конкурсів "МАН-Юніор Дослідник" та "МАН-Юніор Ерудит", який відбувся у суботу та неділю 12 та 13 жовтня. Було цікаво почути різні підходи щодо укладання завдань конкурсів. Все було традиційно. Отримав сертифікат, який необхідний для мене, як викладача секції історії України Заліщицької філії Тернопільського обласного комунального територіального відділення МАН України.  

Світлини - пізніше)))